Wie der geneigte Leser dieses Blogs schon mitbekommen haben mag, befinde ich mich derzeit im Referendariat (offizielle Bezeichnung: Lehrer im Vorbereitungsdienst). Ich habe dabei noch etwas mehr als ein Jahr vor mir, bis ich mit dieser Ausbildung fertig bin und mein zweites Staatsexamen abgeschlossen haben werde. Ich stelle dazu in letzter Zeit fest, dass jegliches Lernen, das in diesem Rahmen stattfindet, nur in Fragmenten, sprich: zusammenhangslos, f\u00fcr sich allein genommen stattfindet. Ich bin mir nicht sicher, ob das einzig und allein der noch recht jungen Modularisierung der Lehrerausbildung zu verdanken ist.<\/p>\n
Klammer auf:
\n<\/a>Modularisierung beschreibt ein neues Organisationsprinzip, das Studieng\u00e4nge in einzelne Studiengangselemente zerlegt, mit denen eine definierte Teilqualifikation erworben werden kann. Die verschiedenen Module sollen in unterschiedlicher Form kombinationsf\u00e4hig gehalten werden und sich zu einem individuell zusammengestellten Studiengang mit einem individuellen Qualifikationsprofil zusammenf\u00fcgen. Die Absolventen k\u00f6nnen ihr Studienverhalten und die gew\u00e4hlten Schwerpunkte damit flexibler an eigenen Interessen, aber auch an den Erfordernissen des Arbeitsmarktes bzw. andere Abnehmer ausrichten.<\/p><\/blockquote>\nKlammer zu:
\nModule scheinen in besonderer Weise geeignet zu sein, die Zersplitterung und Fragmentierung von Studieng\u00e4ngen, die derzeit nach Semesterwochenstunden eingeteilt sind, durch sachbezogenen und gegenstandsbezogene Organisationsformen zu ersetzen und die Studierbarkeit zu erh\u00f6hen aber auch Interdisziplinarit\u00e4t und damit einen verst\u00e4rkten Gegenstandsbezug zu erm\u00f6glichen. Das gilt in ganz besonderer Weise f\u00fcr die immer wieder als „ortlos“ beschriebene, \u00fcber die verschiedensten Fachbereiche verteilte, an ganz unterschiedlichen Wissenskulturen orientierte Lehrerbildung.<\/p><\/blockquote>\nIch glaube, dass die Umsetzung der Modularisierung (zumindest meine Erfahrung aus der Beobachtung im Studium und dem Erfahren im Referendariat) dem Prinzip des fragmentierten Lernens Vorschub leistet (und widerspreche damit Radtkes Auffassung).<\/p>\n
Ein \u00e4hnliches Prinzip wie das der Modularisierung finden wir \u00fcbrigens in der traditionellen deutschen Schule<\/a> mit ihren F\u00e4chern, \u00fcber die Woche verteilten Einzelstunden und vielen verschiedenen Lehrern als Lernaufseher (b\u00f6se formuliert). In diesem Zusammenhang ist es \u00e4u\u00dferst interessant, sich die Rahmenstrukturen in den so genannten Reformschulen anzuschauen, in denen offene Unterrichtsformen<\/a> „ausprobiert“ werden und in einen gr\u00f6\u00dferen, alternativen schulischen Rahmen gestellt werden. Entgegen dem landl\u00e4ufigen Verst\u00e4ndnis von offenem Unterricht = Beliebigkeit und unstrukturierte Unterrichtssituation sind die Rahmenbedingungen \u2013 richtig angewendet \u2013 sehr klar strukturiert. Diese klare Strukturierung erm\u00f6glicht erst den inneren Freiraum des Lernens.<\/p>\n
Zur\u00fcck zum fragmentierten Lernen: Das Wesen von offenem Unterricht bzw. Reformschulen wie der Bodenseeschule St. Martin<\/a> ist auch das Lernen in Zusammenh\u00e4ngen. So ist die Projektarbeit wesentlicher Bestandteil des Unterrichts in der Reformschule Kassel<\/a>. Dort arbeiten, grob gesagt, Sch\u00fcler allein oder in kleinen Gruppen an einem Thema \u00fcber mehrere Wochen und pr\u00e4sentieren dann ihre Ergebnisse. (Der Lehrer steht dabei als Berater dem Sch\u00fcler zur Seite.) Was im Rahmen eines herk\u00f6mmlichen Schulverst\u00e4ndnisses „f\u00e4cher\u00fcbergreifender Unterricht“ genannt wird \u2013 und somit schon im Begriff die Ausnahme von der Regel verankert wird \u2013, findet hier selbstverst\u00e4ndlich und kontinuierlich statt: das Lernen in Zusammenh\u00e4ngen.<\/p>\n
F\u00fcr die Lehrerausbildung bedeutet das nun nicht, dass die Referendare mehr in Projekten innerhalb der Module arbeiten sollten. Vielmehr macht es deutlich, dass ein grunds\u00e4tzliches Umdenken vonn\u00f6ten ist. Das derzeit fragmentierte Lernen resultiert im Wesentlichen daraus, dass der theoretische Teil der Ausbildung (die Zeit, die ich in Modulen verbringe) v\u00f6llig diffus zum praktischen Teil (die Zeit, die ich in und mit der Schule verbringe) steht. Die Forderung lautet also nicht, die Modularisierung abzuschaffen. Entscheidend sollte viel eher sein, die Theorie an die Schule zu holen und so die Praxis zu bereichern und die Theorie zu pr\u00fcfen. Derartige Entwicklungen deuten sich \u00fcbrigens schon an, zumindest wird in Hessen vereinzelt in diese Richtung gedacht.<\/p>\n
Langfristig betrachtet und konsequent gedacht w\u00fcrde das \u00fcbrigens dahin f\u00fchren, dass Bildungseinrichtungen wie z.B. Universit\u00e4t und Schule nicht einzeln als separate Einheiten betrachtet werden sollten, sondern sie w\u00fcrden sich vielmehr ineinander drehen und miteinander lernen. Schlie\u00dflich ist ja auch Bildung an sich<\/a> ein Wert, der nicht mit irgendeiner Qualifikation oder einem Modul separiert dargestellt und betrachtet werden kann. Dass wir diesen Umstand st\u00e4ndig (systematisch) ignorieren, ist eine ganz andere Sache \u2013 nun, eigentlich keine v\u00f6llig andere Sache, aber doch eine, die jetzt zu weit weg f\u00fchrt und den ohnehin schon viel zu langen Blogeintrag (wer soll das blo\u00df alles leesen) nur k\u00fcnstlich aufblasen w\u00fcrde…<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Wie der geneigte Leser dieses Blogs schon mitbekommen haben mag, befinde ich mich derzeit im Referendariat (offizielle…<\/p>\n